Методика проведения уроков в игровой форме с учащимися ПУ

описываемые производственно-технические задания или ситуации должны соответствовать задаче исследования и быть достаточно простыми, чтобы учащиеся хорошо понимали цель игры и способы достижения результатов;

учитель математики — ведущий игры - должен четко представлять все особенности моделируемой ситуации, уметь быстро проверять полученные при решении задач результаты и интерпретировать их согласно производственной задаче;

игра должна проводиться оперативно. Нельзя допускать потери интереса к игре и утомления учеников. Для поддержания интенсивной работы во время игры надо предусмотреть способы стимулирования учащихся, отмечать в процессе игры наиболее отличившихся, подбадривать отстающих;

в процессе игры нужно учитывать факторы, порождающие конкретные ситуации, а также то, что на «выигрыш» команды или ученика оказывают влияние действия не только отдельных учеников, но и всего коллектива.

Напоследок хотелось бы отметить положительные и отрицательные стороны в применении деловых игр по Басовой

Положительные стороны в применении деловых игр:

как правило, учащиеся испытывают удовольствие от процесса игры, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения;

происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания-умения, т.е. учащиеся учатся применять свои знания;

послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.

Отрицательные стороны:

высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя);

преподаватель должен быть внимательным и доброжелательным режиссером в течение всей игры;

большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске, кроме того, желательно обладать даром импровизации необходимым в деловых и ролевых играх;

неподготовленность учащихся к восприятию деловой игры, так как это сравнительно новая форма проведения урока;

не все преподаватели предметники (в отличии от мастера производственного обучения) владеют спецификой той профессиональной деятельности учащихся модель которой учитель воплощает в игре;

трудности с заменой преподавателя, который проводил деловые игры.

Выше мы рассмотрели основные типы игровых уроков и методику их проведения. При подготовке к уроку соревнованию или уроку с дидактической игрой учитель затрачивает меньше сил и времени, нежели при подготовке к уроку деловая и ролевая игра, поэтому уроки первых двух типов можно проводить чаще. Также хотим отметить, что если учитель начал внедрять игры в урок, нужно это делать систематически, а не хаотично. Например, уроки закрепления и обобщение знаний по определенной теме можно проводить в виде урока соревнования или урока с дидактической игрой. Желательно их проводить не реже чем раз в месяц или раз в полтора месяца. Уроки обобщения большого раздела можно проводить в виде деловой или ролевой игры, если изученный материал позволяет. Желательно их проводить хотя бы раз в год.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности учащихся ПУ. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.

В начале учебного года у учащихся 1 курса ПУ № 62 (группы 3, 4, 5, 6, 7, 8) был проведен опрос (смотри бланк вопросов в приложении 1), результаты ответов на некоторые вопросы были занесены в таблицу 1 (приложение 2) в колонку «Результаты опроса до проведения дидактических игр на уроках математики». После чего в группах 6, 7, 8 систематически на уроках закрепления проводились дидактические игры (некоторые из них представлены в нашей работе).

В конце апреля этого же учебного года был повторно проведен тот же опрос в тех же группах. Результаты ответов на интересующие нас вопросы были занесены в таблицу 1 (приложение 2) в колонку «Результаты опроса после проведения дидактических игр на уроках математики».

Из таблицы видно, что у учащихся 6, 7, 8 групп повысился интерес к математике, этот предмет многим стал нравиться. До проведения уроков в игровой форме учащиеся занимались с неохотой, постоянно отвлекались или занимались какими-то своими посторонними делами, из них приходилось «вытягивать» ответы на вопросы, они долго настраивались на работу. После проведения уроков в игровой форме учащиеся стали заниматься активнее, темп урока возрос. Некоторые учащиеся стали приходить на дополнительные занятия, чтобы получить помощь по математике, у некоторых повысилась самооценка.

В данной работе мы рассмотрели особый вид игр — дидактические игры и особую форму занятий — игровую.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для учащихся, не испытывающих интереса к математике, дидактические игры могут послужить отправной точкой в его возникновении. Она учит учащихся применять знания в новых условиях или ставит умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.

Еще по теме:

Диагностика исходного уровня освоения третьеклассниками синтаксиса русского языка
Экспериментальная работа проводилась на базе двух третьих классах средней общеобразовательной школы № 37 г. Краснодара. При этом 3 «А» класс мы определили как экспериментальный, а 3 «Б» класс – как контрольный. Всего было задействовано 40 человек. Учителя обоих классов работают по учебно-методическ ...

Изучение основных кинематических понятий движения
Средняя скорость. рассматривается и как векторная величина, определяемая отношением перемещения к промежутку времени, за которое это перемещение произошло: Vср=S/t. есть мгновенная скорость, которая определяется как предел, к которому стремится средняя скорость за бесконечно малый промежуток времен ...

Основные черты системы высшего образования
Система образования в Германии представляет собой классическую трехстепенную структуру, состоящую из: начальной школы; средней школы; высшей школы. На всех уровнях этой структуры представлены как государственные, так и частные образовательные учреждения, хотя количество последних незначительно. Гер ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты